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鬼异杂谈之养尸人:利用微信功能 优化习作评改

2018-11-07 16:12 来源:八窝网 对此文章感兴趣的有:
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鬼异杂谈之养尸人:

  摘 要:充分利用微信功能把习作评改的主动权交给学生,在“微信习作”的基础上,进行微信习作评改,既能激发学生创作的兴趣,提高习作教学质量,还能减轻教师和学生的负担。具体可从制定评价标准,教师示范评改,学生自评自改,师生互评互改,学生反思自改几个方面进行努力。

  关键词:微信功能;习作评改;方法优化

  中图分类号:G62 文献标识码:A 文章编号:1673-9132(2018)26-0135-02

  DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.26.086

  新课标明确要求“要培养学生习作修改的能力”。以往的作文评改,主要由教师精批细改,耗时费力,学生只看重分数,忽略对作文的评改意见,收效很低。为了提高习作教学质量,减轻教师和学生的负担,教师就要充分利用时下盛行的微信功能进行习作评改,把习作评改的主动权交给学生。

  一、明确习作要求,制定评价标准

  一直以来,修改习作,主要从字、词、句方面入手。其实,好作文的基本要求概括起来主要有这几个方面:中心要明确,选材要新颖,内容要充实,详略要得当,结构要完整,层次要清晰,语言要优美,书写要规范。中小学语文每个单元都有习作训练,每次习作都有具体的要求。评价学生习作,主要应看它是否达到了本次训练要求。所以,在习作评价前,首先要依据本次习作训练要求,制定评价标准,让学生明确目的、全面修改、评价习作。教师引导学生先共同探讨,把本次习作应达到的要求分类、分项一一列举出来,并根据每项在此次习作训练中的侧重点,给出分值,发布在微信群中。例如:北师大版小学五年级语文上册第七单元习作要求:“写自己在日常生活中做过的一件错误的事,并能表达自己的感受,题目自拟。”评价标准以中心、内容、结构、语言、拟题为主。

  二、教师示范评改,学生习得方法

  教师挑选出一篇优秀习作、一篇次等习作发到微信习作群里,让学生边读边评改。下面仍以五年级上册语文(北师大版)第七单元为例,具体谈谈评改方法,首先评较好的一篇文章,请学生在周末的统一时间内阅读文章,然后结合制定的習作评价标准,逐一评价。本次习作要求:“写自己在日常生活中做过的一件错误的事,并写出自己的感受。”所以,我们把评价标准中的“中心——小作者有没有写出自己犯错后的感受”作为重点,指导、评价时可在微信习作群里问学生,“作者有没有写出自己犯错后的感受?拟题是否新颖?引导学生借助制定好的标准,给此篇文章“中心”评价标准打分。接着看内容,习作是否写了一件完整的事,事情是否具体、典型,能不能把事情的前因后果写出来,有没有把自己犯错后的语言、动作、尤其是心理活动描写出来。综合考虑后,在内容项上打分;其三,师生商讨,习作叙事是否完整,条理是否清晰,层次是否分明,接着在结构上打分;接着看习作语言是否生动、形象、流畅,字词、标点有没有错误,在语言评价项上打分。在优秀习作评价的基础上,学生已基本习得评价方法,然后出示差等习作,让学生依据前面习得的方法评定。假如中心不够明确,哪里应该修改,应怎样修改。如果没有中心,怎样用语言、内容来表现中心,事情怎样写才具体形象,语言如何表达得优美生动,学生充分发表见解,力争提出较理想的评改方法。

  三、学生自评自改,提升自我能力

  叶圣陶曾经说:“学生只有学会了自己改的本领,才能把文章写好。”学生在掌握了一定的评价方法后,根据微信群中习作评价标准,逐项对着自己的习作进行自我评价,找差距,找问题,找出不足的地方进行习作修改。因为自评之后还要互相评改,所以同学们都想让各自的习作在互评中获得大家的好评,都能积极地进行自我修改。

  四、师生互评互改,相互取长补短

  (一)教师点拨

  对于差生的习作,教师要通过微信进行侧重点拨。首先肯定学生习作中的优点,激发他们的自信心。然后找出习作中主要的毛病,引导他们寻找修改的办法。同时鼓励学生主动通过微信与教师聊天,找教师点拨,反馈自己的修改情况,听取教师的指点。有关字词、句子、段落的修改,教师要让学生与修改前的字词、句段进行比较,体会其表达效果,进而体会修改的妙处。

  (二)师生互评

  首先,在微信群中将学生分成合作学习小组,学生由好、中、差不同层次组成,一名优秀生当组长,由组长负责小组讨论评改,按教师示范的评价方法,对组内的习作在群里一篇一篇进行评价,小组成员要积极评价,对组员的习作亮出优点,挑出不足,提出各自的修改意见,给予恰当的分值。

  其次,在小组评价完后,学生根据自己的时间和兴趣,再对其他组的习作任选几篇点赞或提出意见。充分发挥其当小学教师的权利和自由,让学生享受自由感和成功感。

  另外,在学生互评的过程中,教师随时查阅学生的评价,与学生互动,对评价积极、恰当的学生评语给予及时的肯定,对评价不当或存在评价困难的学生及时予以支持、鼓励。

  在这种不受时空限制的环境下评改作文,既避免了当面提意见的尴尬,又能让学生轻松愉快地畅所欲言,激发了学生修改习作的兴趣,同时也为学生接受、反思他人的意见、建议,进一步自我修改习作提供了宽余的时间。

  五、学生反思自改,完善自己习作

  经过了师生的相互评价,每一篇习作的后面都有了三条以上意见,再加上自己的认识,学生对本人习作进行二次修改意愿强烈、目标明确。这时修改,学生能有的放矢,对别人意见吸收借鉴,此时修改的习作已达到了质的飞跃。修改时,先订正错别字、标点符号。再对他人提出的意见、建议消化吸收,回想别人的习作,从他人的习作中得到启示,有针对性地对自己的习作进行修改或重写,完成后拍成照片在习作微信群里展示出来,由大家推荐几篇修改成功的优秀习作,发布到微信公众号里,让教师、学生、家长共同赏析,指导学生从思想内容、遣词造句到谋篇布局,全方位评析欣赏,学习新颖的开头,自然的衔接过渡、生动的描述等,进一步提高学生的写作能力。

  利用微信功能,师生开展互评互改,不受时间、空间和教学设备的限制,优化了习作评改方式,激发了学生对习作的兴趣,提高了学生习作水平,也减轻了教师和学生的负担,有待于进一步探索和研究。

  参考文献:

  [1] 郭惠敏.基于“微信”平台的“微作文”教学[J].中小学电教,2015(z1).

  [2] 陈灵群.“微信”平台下小学作文教学初探[J].内蒙古教育,2015(27).


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(责任编辑:微信自媒体

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