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koa.hisense.com:微信在科学课堂教学中应用初探

2018-11-08 14:29 来源:八窝网 对此文章感兴趣的有:
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koa.hisense.com:

  摘 要:微信作为一种重要的信息技术手段,目前已经深度融入社会生活的方方面面,但是在教育教学领域的应用依然有待探索。小学科学课程是以观察实验为主要手段,以自然事物和现象为研究对象,旨在培养学生科学素养的学科。本文旨在探索如何把微信运用于小学科学课程中以促进教与学,进而实现学生真正作为。

  关键词:微信 科学课教学 以学为主 教学设计

  引言

  科技的快速发展使得信息技术逐渐渗透进生活和科学的各方面,使其已经从一种技术逐渐上升为一种文化,在日常的教学工作中,我们也在不断追求革新教学方式。在这两大发展背景之下,信息技术的新兴成员——微信正逐步融入教育教学当中。在小学科学课程的教学中,若能合理地使用微信必将有利于提高学生的科学素质,提升学生探究科学问题的能力《全日制义务教育科学(3~6年级)课程标准》指出:“科学学习要以探究为中心”。[1]

  一、微信在教学中应用的优势和局限性

  微信作为学习辅助工具,不能依仗微信解决教学中存在的所有问题,但教师要尽可能的去发挥它的辅助作用,实现其功能的最大化。教师要积极参与其中,微信的使用要与教师在整个教学过程中的指导作用相结合,学生的学习要在教师的科学合理的指导下进行,在学习过程中一定要突出教师的主导地位及学习者的主体地位。

  1.优势

  微信是依托于智能手机和无线蜂窝网的发展而产生的一款手机应用软件,中国已有超过10亿的手机用户,深入融合到社会生活的各个方面。微信技术不像多媒体技术中白板的使用需要专门的技术培训,其使用简单易学。借助微信作为平台我们可以使用丰富的图片、视频资源,这样可以弥补课本素材陈旧,内容单一等缺点。无限制人数的随时随地交流,这样多人同时对科学知识进行讨论。同时使用成本较低,这样可以节约教育成本。

  2.局限性

  随着目前手机游戏的快速发展,怎么样能够在应用手机于教学的同时防止学生沉迷于游戏还需要我们进行进一步探索。

  二、微信在小学科学课程中应用的理论基础

  1.建构主义理论

  学习不是教师向学生传递知识,而是学生以原有的知识经验为基础来建构自己对知识的理解和解释的过程。强调学习者是学习的主动建构主体,而不是被动的信息吸收者,相反,要主动建构信息的意义[2]。建构主义充分强调了学习的主动建构性、情境性和社会互动性,强调了学习者自己主动建构知识的过程。

  2.教学结构理论

  “主导-主体相结合”的教学结构,既发挥教师的主导作用,又要充分体现学生在学习过程中的主体地位。学生是信息加工的主体,是知识的主动建构者,教师是课堂教学的主导者和组织者,是学生建构学习的协助者。[3]

  三、教学设计

  1.准备阶段设计

  五年级的小学生依然是以形象思维占主导地位的,因此教师在教育教学中还是要尽可能地运用直观的教学手段来进行。对小学年龄段的儿童来说,有鲜明的对比、有新异性的刺激往往更容易激发引起他们的直接兴趣。

  在课前我们首先要对这节课所学的知识有初步的认识。对于教师,应该了解本节课的在整个单元甚至整个学期教学中所占的地位,以及它的教学任务、教学目标,并通过这些制定相应的教学计划,在课后要及时的进行教学总结。对于学生,则要了解本节课的学习内容、学习目标、重难点,对于有实验的课时还要有一定的实验设计思路,了解实验的操作过程[4]。具体如图1所示。

  2.实施阶段设计

  在课堂上,教师利用手机微信+多媒体来进行教学活动的过程:教师针对课前留下的有关该课的问题来请学生回答,同时教师打开手机微信功能,连接到多媒体电脑上,白板上立即呈现出同学们之前发布在微信上的图片或视频投影等相关内容。这样整个班的同学都可以观看,展示学生的预习效果。在自主探究阶段,可以分小组讨论并补充或者发现其中存在的问题,小组内进行交流协作。教师可以选择有代表性的问题在课堂上让学生们来进行讨论,启发学生思考,寻求合理的解决办法。教师必须要在该课时结束时进行总结,将所学的知识梳理一遍,帮助学生提高。

  例如,《红葡萄酒的酿造》传统的教学方法只是书本上的插图,死板,无趣,很难激起学生进行探究学习的兴趣,运用微信技术整合flash就能解决这一难题。制作一个动画效果,传送到手机上(省去带U盘的麻烦),上课的时候,连接到教室的多媒体上播放,在屏幕上出现一座美丽的葡萄庄园,葡萄田里,工人们正在采收葡萄。成熟的葡萄被倒在传送带上,工人站在两边摘除掉坏了的葡萄颗粒,皮带将葡萄运送到一个大的不锈钢罐(破碎除梗机)中进行破碎和除梗处理,将所得原料预处理后进入浸渍桶中,加入酵母菌并浸渍一定的时间。这期间要通入SO2以防止野生酵母和其他微生物的生长,然后将其中的液体即自流酒流出,完成皮渣的分离,这些皮渣将运往压榨机,进行压榨,以获得压榨酒。将自流酒和压榨酒按一定要求混合(这个与最后成酒的等级有关),装入橡木桶中进行陈酿与储藏。通过这样的动态演示后,学生便可以把本节课所包含的大量的信息系统起来,同时也加深了学生对这一部分知识的理解,有助于记忆。

  结语

  总之,微信技术的运用可以使小学科学的课堂从以教师为中心转变成以学生为中学。通过借助微信这一技术手段在课堂中的运用,知识的学习层次更加明了,重难点更加的突出,静态的知识变成了动态,枯燥的知识变得更加有趣,这样使学生自身的创造力、探究力能主动的发展,感受自主学习的成功和快乐。

  參考文献

  [1]科学新课程标准(3-6年级)[S].中华人民共和国教育部.北京:北京师范大学出版社,2007.3.

  [2]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础(三).科学课[J].2004(01):30-32.

  [3]何克抗,吴娟.信息技术与课程整合[M].北京:高等教育出版社,2007.7.

  [4]加涅(著).皮连生、庞维国(译).教学设计原理[M].上海:华东师范大学出版社.2007.7.

  作者简介

  王支勇(1990-9-1)男汉籍贯河南省周口市,硕士研究生,研究方向,信息技术教育。


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